唯有童真最动人
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唯有童真最动人
作者:谢迎峰    教学科研来源:本站原创    点击数:379    更新时间:2014-5-4

——听《春雨的色彩》一课所思

多年以前我在著名特级教师周一贯的《小学语文应是儿童语文》一文中读到“儿童语文”这一提法,当时我十分不以为然,甚至认为:什么儿童语文,我天天教儿童,哪节课不是儿童语文?在如此的不屑一顾中我又读到了特级教师张康桥的《儿童语文课程视野下的听课》,面对张老师的深刻阐述我依然麻木。直到听了李老师的《春雨的色彩》一课,我突然略有所悟。

李老师是我的孩子的老师,所以这节课我听得格外专心。我一边听一边设身处地地想:如果是我在教,我会怎么处理;如果我是学生,我会是什么感受。就是在这样不断地角色体验的转换中我感受到了课堂上能无拘无束地释放童真的孩子是多么的可爱,更感受到了拥有童心,懂得童真的教师是多么的可敬。

帕克帕尔默在《教学勇气》中指出:优秀教学不能降格为技术,优秀教学源自于教师的自我认同和自身完善。我妄自断言:李老师一定在教学中找到了自我认同和自我完善的感觉,因为整堂课她与孩子们,她与文本是融为一体的。她引领着孩子们在童话世界的春雨中漫步,与小燕子对话,跟小麻雀交流,和小黄莺畅谈。在情境体悟中,在读读说说中,一幅美妙的春雨彩图呈现在孩子们天真的脸庞上,洋溢在孩子们含笑的目光中。“孩童的思维是童话的。”面对孩子们的天真稚语,李老师没有用科学的标准来界定,而是用童话的方式回扣孩子们的童真。

苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”一年级课堂上的不可预见的情况太多了,而李老师都十分巧妙地处理了。这不是简单的技巧,这是对儿童心灵的充分认识与理解。试想,如果没有对儿童本质的根本认识,一心想着教案,想着如何应对的策略,怎能让课堂如此自然流动呢?

近几年,我渐渐地认识到学生年级越低,课越不好上。因为低年级的优秀课堂教学需要的不是教师拥有的知识是否丰富,也不是教学设计多么的巧妙,关键在于教师是否拥有一颗童心。这不是外显上的拿腔捏调,而是心灵深处对儿童的理解、关怀与认同。而这一点正是我们广大教师所渐渐丢掉的。当我们过早地将儿童的本真驯化、扼杀的时候,我们的工作其实已经远离了教育。因此,当我看到《春雨的色彩》这样的低年级课堂时,我深深地感到:唯有童真最动人,拥有童心最难得。

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