听《正比例》一课有感
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听《正比例》一课有感
作者:谢迎峰    教学科研来源:本站原创    点击数:388    更新时间:2014-5-4

今天我用心聆听了董校长的《正比例》一课,在感动于董校长的身先士卒,率先垂范的精神引领以及抛砖引玉的谦虚之谈的同时,我细细品味着这节真实、有效的课堂建构,并努力试图准确挖掘董校长要通过这节课向我们传递的教学思想,终于悟出两点。于是喜极而录。

一、合作、探究的学习方式

本节课学生经历了知识的再创造的过程,这个过程就是探究性学习。而且这种探究性

学习是在小组合作中完成的,这就使学生在轻松、主动的思维活动中获取了知识。这是还学生学习主体地位的最佳学习方式,也是学生最乐于接受的学习方式。但因这种学习方式操作起来耗时较多,不容易控制,且对中下水平的学生的学习效果难以保证,时下就被广大教师束之高阁了。在许多公开课上这种学习方式曾一度是形式主义的代名词,然而我们看到本节课中,学生是真合作、真探究,效果是真明显。老师把时间和空间让给了学生,老师充分地信任学生,把讲堂还原成学堂,学生学的轻松、自信,老师也不累。其成功之处不仅在于教师把本节的合作探究分成了三个部分,每个部分教师都用明确的问题加以引导,并在汇报中及时的调整,还在于教师有不断的关于学习方法的提示做保证:“他回答的时候,你们要干什么一定非常清楚。”然而最关键的还是下面一点。

二、关注人的教学策略

    既关注学生学习过程中出现的问题,更关注学生在学习中的情感变化是本案中最大的亮点。数学学习是抽象的,但再抽象的学科教学也离不开情感的参与。德国教育家第多斯惠曾指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”董校长从一开课便用“难忘”进行了情感沟通,并毫不吝惜赞美学生学习状态的语句:“大家发言的意识都特别浓……大家预习得真好啊!……你很有生活经验啊!……我很佩服大家学习的勇气与信心……”正是这些充满温度的语言激发了学生求知的欲望,帮助他们找到了学习过程中自身存在的价值,让他们体会到了成功的喜悦。从而使合作探究的学习方式焕发了它应有的魅力。

    有一句话董校长说了很多次:“他说的怎么样?”这样问的结果是学生更加关注了发言的同学,引导学生加强学生之间的学习评价,我认为这是极具艺术的引导。本节课中教师成了真正的学生学习的组织者、引导者和合作者。整节课中教师时刻不忘关注着那些不发言的小组,关注着平时学习有困难的学生,也正因如此,课堂上学生自发的掌声不断。通过本节课他们不仅学会了知识,还懂得了欣赏、鼓励;不仅体验到了探究的价值,还收获了合作的快乐

 

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