美得更美
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美得更美
——听《玫瑰花》课后所思作者:解迎峰    教学科研来源:本站原创    点击数:386    更新时间:2014-5-5

 

非关月季姓名同,

不与蔷薇谱牒通。

接叶连枝干万绿,

一花两色浅深红。

(杨万里)

那天,张爽老师上了一节特美的课——《玫瑰》。

“下面,你们把玫瑰花高高举过头顶,远看它像什么?”那一刻,人造花海诞生于课堂,一束束多彩多姿的玫瑰错落有致地轻轻摇曳着,红花、绿叶、细枝、笑脸,那种美丽难以言表。美,不仅如此,还有那细心的发现、美丽的想象在课堂的各个角落里此起彼伏,让《玫瑰》美得更美!

这是一节调动全部感觉器官对玫瑰进行全方位感知的理论训练课。课上得美,得益于教师的设计。在感知静物理论训练部分,感知对象的选择也很重要,因为作文学评要解决的第一个问题就是“不爱写”,为了解决这个问题,田玉老师提出了提高学生习作兴趣的方法,其中之一便是情景教学。利用实物便是为学生喜欢习作创设的情境。但我发现,如果是让学生对身边常见的诸如文具、书本之类的物品展开感知并习作,他们也不会产生多大兴趣。而张老师选取玫瑰花就显得太好了。玫瑰花人见人爱,红的、粉的各有各的美。用手触摸后,花瓣的颜色还会改变。它芳香四溢,适合于感知气味和气息。它又能吃,嚼的时候味道还会有由苦到甜的变化。茎上还张着刺,由下到上,分布着黑硬刺和绿软刺。这些丰富的,有着让人探索不穷的感知内容会让学生始终保持兴味盎然。

应该说,张老师很好地解决了“是什么”的问题,使学生在后测习作中做到了言之有物和言之有序。在知道了是什么后,老师又适时追问:像什么?在哪里见(听)过?发展了学生的想象与联想能力。一系列的追问,让课堂充满了童趣。“你把我弄疼了!”“我穿的黄裙子好看吗?”“那你夸夸它吧!”“真好看!”“好像是它的武器。”“它像一位亭亭玉立的少女。”……

关于评价,张老师做的也非常好。她采用了“训练什么就用什么评价”的降低难度式评价原则和方法,收到了很好的效果。

《玫瑰》一课还有一些背后的东西值得我们学习。上过小学作文学评课的老师都十分清楚,由于小孩子的天性使然,若是进行实物情景感知,则课堂会很乱,难以调控,基本上是你说你的,他看他的,难以实现倾听别人的发言,甚至是老师的指令也难以奏效。而《玫瑰》一课是活而不乱。什么原因?据张老师讲,为了适当削减孩子们的兴奋度,她先在课前十分钟让孩子们把花拿到手中观察了一番,待到上课时,孩子的注意力就能自我控制了。且老师耐心细致地在课前做了课堂学习规范训练,因此,训练有素的学生在活泼的时候也不会失去章法。张老师的感知训练指导的十分细微,她能想到许多学生感知不到之处并追问:“你还有什么新的发现?”张老师说她课前对玫瑰花亲身做了全方位感知。因此,心中十分有数。看来,作文教学的备课因该做到“亲身下河”,确切地说是教师先写好下水文,才能在教学中得心应手。

品味着张老师课堂上的温暖之语,聆听着孩子们的童话之音,凝望着玫瑰花儿的动人之美,我不禁感叹:原来作文课也可以这样美!那就让我们追寻《玫瑰花》的足迹,让作文学评的课堂美得更美吧!

 

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